El diseño de la Especialización en
competencias docentes para Telesecundaria con una modalidad en línea,
responde a dos condiciones: basarse en el Modelo educativo para el
fortalecimiento de la Telesecundaria 2009 y adecuarse a las características
de un entorno virtual de aprendizaje con el propósito de responder a la demanda
de los profesores, sin necesidad de moverlos de su ámbito de residencia y trabajo,
circunstancia que permite un aprendizaje situado, es decir, la formación de
competencias docentes a partir de la articulación con las experiencias generadas
en los contextos reales de la práctica educativa y el diseño de situaciones de
problematización docente.
En consecuencia, esta propuesta comporte
diversos desafíos tanto para la UPN como para los usuarios de esta oferta
educativa.
Al ofrecer un estudio de posgrado
(especialización), consideramos que los estudiantes (profesores en
servicio) son adultos que participan en el trabajo productivo y la experiencia
adquirida influirá en sus aprendizajes. Al parecer, no tienen dificultades para
la comprensión de textos, manejan correctamente el lenguaje oral y escrito,
actúan con independencia, son autónomos, toman sus decisiones con entera
libertad y sobre todo, asumen responsabilidades que los llevan a sostener el
esfuerzo de su formación permanente ya que el ritmo acelerado de los cambios
nos obliga a saber cosas nuevas para no quedar al margen y enfrentar las
condiciones de un mundo globalizado.
Estamos en la sociedad del aprendizaje y
todos somos, en mayor o menor medida, aprendices y maestros. La modalidad en
línea implica, tanto el uso intensivo de los recursos de las TIC, como la
necesidad de transitar de un enfoque centrado en la clase expositiva y la
reproducción acrítica de los contenidos por parte del alumno, a un modelo de
aprendizaje flexible e inteligente10, a partir de un compromiso autónomo con
espacios de discusión y construcción dialógica, que permitan la apropiación del
conocimiento. En las últimas décadas, las nuevas tecnologías de almacenamiento
y distribución de la información están sustentando una nueva cultura, en la que
son necesarias nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Grandes cantidades de información son
accesibles instantáneamente, no solo en forma escrita sino también audiovisual.
Pero la información que nos llega es fragmentada, a veces contradictoria o
engañosa y por lo general superflua, lo que incrementa nuestra incertidumbre.
Perdimos la certeza de alcanzar un saber que debamos repetir ciegamente y
fuimos aprendiendo a convivir con saberes relativos, parciales, que requieren una
integración y jerarquización permanente. La cultura dirigida a reproducir
saberes previamente establecidos, debe dar paso a una cultura de la
comprensión, del análisis crítico y de la reflexión sobre lo que hacemos y
creemos.
Frente a esa avalancha informativa se hace indispensable:
Organizar y dar sentido a los saberes informales relacionándolos
con el conocimiento “escolar” o formal.
Discriminar y utilizar la información, en vez de mantenerla en
la memoria.
Utilizar estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar la
información.
Poseer una estructura cognitiva con la cual relacionar, poner en
contexto y dar significado a esa información.
Al asumir la modalidad de la educación
virtual a distancia, el programa de la especialización responde a dos fenómenos:
En términos cuantitativos, a la atención de una gran cantidad de
usuarios.
En términos cualitativos, a la localización de las acciones
formativas en el contexto real de la práctica docente del profesor, lo que se
traduce en un ambiente propicio para el desarrollo de competencias
profesionales en este campo.
Asimismo, responde
a los siguientes principios:
1. Autodirección: las personas que toman la iniciativa en
el aprendizaje (proactivos), aprenden mejor y están más motivados que los que
esperan pasivamente que el docente les enseñe. Es deseable potenciar las competencias
para la docencia en Telesecundaria y que el estudiante se involucre en su
aprendizaje.
2. Experiencia y disposición para el aprendizaje: los
profesores han acumulado experiencias de vida que pueden convertirse en un
importante recurso para el aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes
nuevos. Se debe apuntar a la propia experiencia como punto de partida y como
aplicación de los aprendizajes.
3. Orientación del aprendizaje: los docentes están más
interesados en aprender temas que tengan relevancia para su trabajo o su vida
personal, orientados por una concepción de enseñanza centrada en el aprendizaje.
4. Motivación: elemento esencial para la buena marcha del
aprendizaje que nos da la posibilidad de otorgar sentido y significado al
conocimiento. La motivación es intrínseca, el deseo de saber, el interés en un campo
de estudio determinado, la necesidad de logro y autosuperación, afectan las
condiciones del aprendizaje: atención, nivel de esfuerzo, persistencia y
concentración. No basta tener un impulso inicial, es necesario conservarlo.
5. Contexto: El aprendizaje está determinado por su
contexto de vida, tiempo, lugar, vida cotidiana, factores sociales y
familiares.
En el aprendizaje influyen factores:
Intrapersonales como los
estilos cognitivos, el nivel de aspiraciones y expectativas, el concepto de sí
y la autoestima. La motivación es un factor básico del aprendizaje y del
rendimiento académico.
Interpersonales como el
entorno familiar y social, los tiempos disponibles para el aprendizaje, la
experiencia vital y laboral que le otorga sentido a los nuevos saberes, aunque
también pueden convertirse en un obstáculo pues hay ideas arraigadas o
prejuicios difíciles de desarraigar.
Perfil de ingreso:
Al ofrecer un estudio de posgrado (especialización), partimos
del hecho de suponer que los estudiantes no tienen dificultades para la
comprensión de textos, manejan correctamente el lenguaje oral y escrito, y
sobre todo, son autónomos para decidir y sostener con responsabilidad el esfuerzo
de su formación.
Docentes en servicio de la modalidad de Telesecundaria.
Tener el título de Licenciatura, de Normal Superior o
equivalente.
En el caso de candidatos con estudios en el extranjero,
presentar la documentación de revalidación de estudios correspondiente,
expedida por la Dirección General de Profesiones.
Constancia oficial de ser docente frente a grupo o directivo de
la modalidad de Telesecundaria con experiencia de al menos un año.
Perfil de egreso:
Mediante la Especialización, los alumnos desarrollarán
las siguientes competencias generales y específicas, que ya
mencionamos y que citamos nuevamente.
- Reflexiona sobre su función
educativa a fin de identificarla y sistematizarla como una actividad
intencional.
Afronta los deberes y los
dilemas éticos de su profesión.
Domina los contenidos de
enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades
intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.
Domina los referentes,
funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una
de las asignaturas.
Identifica sus procesos de
aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y áreas para su
uso en los procesos de apoyo al aprendizaje de sus estudiantes.
Promueve la innovación y el uso
de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el
aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los
estudiantes.
Contribuye a la formación de
una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de
reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.
Atiende de manera adecuada la
diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida
de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y
potencializan el aprendizaje con sentido.
Trabaja en forma colaborativa y
crea de redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de
innovación e investigación educativa.